如何在幼儿园教育中正确理解并践行以儿童为本的综合素质培养观？

99ANYc3cd6 儿童健康 2026-02-07 1

核心理念：儿童是“完整、独立、发展中的个体”

在幼儿园综合素质教育的框架下,儿童观不再是传统意义上“需要被管教、被塑造的弱小者”，而是一个完整、独立、充满潜能、主动发展的生命体，这种儿童观强调，教育的目的不是灌输知识，而是支持和促进儿童在身体、认知、情感、社会性等各方面的和谐、全面发展。

（图片来源网络，侵删）

我们可以从以下几个维度来深入理解这种儿童观：

综合素质教育首先强调的是“完整性”，儿童是一个有机的整体，各个发展领域（如身体、认知、语言、情感、社会性）是相互联系、相互影响的，不能被割裂开来对待。

具体表现：
- 活动整合： 幼儿园的一个活动，种植小豆芽”，它不仅仅是科学认知（观察生长），还涉及语言表达（记录和讲述）、数学概念（测量高度）、艺术表现（绘画豆芽）、社会合作（小组分工）和身体动作（浇水、松土），这体现了发展的综合性。
- 情感与认知的统一： 孩子在学习知识时，总是伴随着情感体验，一个被鼓励、被接纳的孩子，会更乐于探索和学习，反之，一个焦虑、害怕犯错的孩子，其认知能力也会受到抑制，教师必须关注孩子的情绪状态。
对教师的要求： 教师要设计整合性的课程，创设丰富的环境，让儿童在自然、真实的生活情境中，通过“做中学”、“玩中学”，实现整体发展。

每个儿童都是独一无二的,拥有自己的性格、兴趣、学习节奏和家庭背景，综合素质教育强调“尊重差异”，反对“一刀切”的教育模式。

具体表现：
- 尊重个体差异： 有的孩子语言能力强，善于表达；有的孩子空间思维好，擅长搭建；有的孩子内敛，喜欢安静观察，教师应提供多样化的材料和活动，让每个孩子都能找到自己的闪光点，以自己的方式学习和进步。
- 尊重儿童的主体地位和权利： 儿童是自身学习和发展的主人，他们有权利表达自己的想法、选择自己的活动、做出自己的决定，教师不再是权威的“指挥者”，而是“支持者”和“引导者”。
对教师的要求： 教师要学会观察、倾听和理解每个孩子，提供个性化的支持，在区域活动中，允许孩子自由选择去哪个区玩；在讨论中，鼓励每个孩子发言，即使他的想法与众不同。

儿童不是被动接受知识的“空容器”，而是天生的、充满好奇心的“主动建构者”，他们通过与环境的互动，主动探索世界，建构自己的知识和经验。

（图片来源网络，侵删）

具体表现：
- 好奇心是学习的原动力： “天为什么是蓝的？”“蚂蚁搬家要去哪里？”这些看似幼稚的问题，正是儿童主动探索世界的开始，教师应保护和激发这种好奇心。
- 在“玩”中学习： 游戏是儿童的天性，也是他们最主要的学习方式，在角色扮演游戏中，他们学习社会规则；在建构游戏中，他们发展空间思维和解决问题的能力；在户外游戏中，他们锻炼大肌肉和协调能力。
对教师的要求： 教师要创设一个“有准备的环境”，提供丰富的、低结构的材料（如积木、沙水、颜料等），让孩子可以自由探索、动手操作、亲身体验，教师的角色是“脚手架”，在孩子需要时提供适时、适当的帮助，而不是直接给出答案。

儿童的发展是一个循序渐进、有规律可循的过程，综合素质教育要求教师遵循儿童身心发展的规律和年龄特点，不拔苗助长，也不错失关键期。

具体表现：
- 遵循发展规律： 小班孩子的思维以具体形象为主，就需要通过大量实物和图片来教学；而大班孩子的抽象逻辑思维开始萌芽，可以进行一些简单的分类、排序等思维训练。
- 关注过程而非结果： 孩子用颜料画画，重要的不是画得像不像，而是他在这个过程中体验了色彩混合的乐趣，锻炼了手眼协调能力，表达了自己的情绪，教师应更多地关注孩子的探索过程和努力，而不是最终的作品是否“完美”。
对教师的要求： 教师要学习儿童发展心理学知识，了解不同年龄段儿童的发展里程碑，从而提供符合其发展水平的教育内容和方式，要有足够的耐心，允许孩子犯错，理解“犯错”也是学习的一部分。